教師資格高中語文《定風(fēng)波》教案

《定風(fēng)波》是宋代豪放派詞人蘇軾的詞作，此詞通過野外途中偶遇風(fēng)雨一件小事兒，傳達(dá)出作者豁達(dá)、樂觀的精神，奇妙的感覺躍然紙上，灑脫的人生展現(xiàn)在讀者的面前。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的思想內(nèi)容。

2.合作探究，體會(huì)本詞以小見大的表現(xiàn)手法;朗讀詩詞，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的人生哲理。

3.感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀詩歌，體會(huì)本詞以小見大的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。

三、教學(xué)方法

多媒體教學(xué)法(聽音頻);朗讀法(指名讀、分組讀);合作探究法。

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

溫故知新法：以接龍的方式，回顧學(xué)過的蘇軾詩詞。(水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死兩茫茫，不思量，自難忘;不知天上宮闕，今夕是何年?)今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)蘇軾的一首詩詞，看看這首詩詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了什么樣的畫面呢?(板書：定風(fēng)波—蘇軾)

(二)初讀詩歌，初悟情感

1.教師伴樂范讀;學(xué)生大聲地、有感情地朗讀。

2.指名學(xué)生回答初讀的感受。

(明確：從詩中能夠感受作者的積極與樂觀。)

(三)品析語句，深入情感

1.自讀小序，提問：從小序中你了解到哪些信息?

明確：作者遇雨，時(shí)間—三月七日，地點(diǎn)—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。

2.教師出示寫作背景。

明確：《定風(fēng)波》這首詞是蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州第三年所做。

3.你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達(dá)的人生態(tài)度的?以語文興趣小組為單位，進(jìn)行討論。(板書：曠達(dá))

明確：

①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺?！?/p>

提問：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢?

明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”。能夠看出雨非常大。

②“莫聽”“何妨”這兩個(gè)詞語也可以體會(huì)到作者的樂觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。(板書：莫聽、何妨)

③“竹杖芒鞋輕勝馬。”穿著草鞋、杵著拐杖在大雨中行走，仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現(xiàn)了作者超然外物的精神。(板書：輕)

④“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！庇赀^天晴，回去吧，管它是風(fēng)雨還是放晴。

4.看來同學(xué)們都已經(jīng)體會(huì)到作者的曠達(dá)的人生態(tài)度，再次有感情朗讀詩歌并同桌交流：作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢?

明確：

“雙關(guān)”：“風(fēng)雨”指的是途中所遇到的風(fēng)雨，也是人生當(dāng)中遇到的挫折。

“以小見大”：一件小事卻傳達(dá)出獨(dú)到的人生感悟。

(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

拓展：手繪蘇軾遇雨的情景，進(jìn)行展示，感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度。

小結(jié)：全班齊讀詩詞，結(jié)束課堂。

作業(yè)：背誦詩歌;完成手繪圖，下節(jié)課分享。