?2021年甘肅專升本天水師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)考試大綱

《教育學(xué)》

一、考試目的

教育學(xué)是教師從業(yè)的一門必修課程。學(xué)習(xí)本課程有助于教師樹立正確的教育思想，認(rèn)識教育的基本規(guī)律，掌握一定的教育教學(xué)技能，明確辦學(xué)育人的社會(huì)主義方向，使教師更好地從事教育教學(xué)工作。

二、課程內(nèi)容與考核要求

第一章 教育與教育學(xué)

Ⅰ、學(xué)習(xí)目的和要求

通過本章的學(xué)習(xí)，著重掌握教育的概念、教育的要素、教育學(xué)的研究對象;教育及教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的階段;教育學(xué)與教育科學(xué);學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義和方法。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，深刻理解。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、 教育的認(rèn)識

(一) 教育的概念

(二) 教育的要素

(三) 教育的形態(tài)

二、 教育的歷史發(fā)展

(一) 教育的起源

(二) 教育的歷史發(fā)展過程

三、 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

(一) 教育學(xué)的萌芽

(二) 教育學(xué)的創(chuàng)立

(三) 教育學(xué)的發(fā)展

(四) 當(dāng)代教育學(xué)的狀況

四、 教育學(xué)的價(jià)值

(一) 超越日常教育經(jīng)驗(yàn)

(二) 科學(xué)解釋教育問題

(三) 溝通教育理論與實(shí)踐

Ⅲ、考核知識點(diǎn)

1.教育的概念、教育的要素、教育學(xué)的研究對象;

2.教育以及教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展;

3.教育的社會(huì)屬性、本質(zhì)屬性;

4.學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義

Ⅳ、考核要求

1.識記：教育學(xué)的概念;教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展在各個(gè)階段的代表作及代表人物。

2.領(lǐng)會(huì)：教育學(xué)研究的核心內(nèi)容;教育的屬性;教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展在各個(gè)階段的主要教育思想。

3.應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際說明你對學(xué)習(xí)教育學(xué)的認(rèn)識。

第二章 教育功能論

Ⅰ、學(xué)習(xí)目的和要求

通過學(xué)習(xí)本章掌握教育功能的類型，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口與教育的辯證關(guān)系，教育與人的發(fā)展的關(guān)系，個(gè)體身心發(fā)展的一般特點(diǎn)及其教育舉措，影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素等內(nèi)容。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、 教育功能概述

(一) 教育功能的含義

(二) 教育功能的類型

二、 教育的個(gè)體功能

(一) 教育對個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能

(二) 教育的個(gè)體謀生和享用功能

(三) 教育對個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能

三、 教育的社會(huì)功能

(一) 教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能

(二) 教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能

(三) 教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能

(四) 教育促進(jìn)政治民主化的功能

(五) 教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的功能

(六) 教育對社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能

四、 教育功能的實(shí)現(xiàn)

(一) 教育功能的形成

(二) 教育功能的釋放

Ⅲ、考核知識點(diǎn)

1.教育功能的類型;

2.生產(chǎn)力、政治、文化、人口與教育之間的辯證關(guān)系;

3.個(gè)體身心發(fā)展的一般特點(diǎn)及其教育舉措;

4.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素、學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的條件;

5.教育的個(gè)體發(fā)展功能。

Ⅳ、考核要求

1.識記： 教育功能的類型、教育的個(gè)體發(fā)展功能、教育的社會(huì)功能等;

2.領(lǐng)會(huì)：生產(chǎn)力與教育之間的辯證關(guān)系;政治與教育之間的辯證關(guān)系;影響人身心發(fā)展的因素;學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件。

3.應(yīng)用：個(gè)體身心發(fā)展的一般特點(diǎn)及其相應(yīng)教育舉措;人生階段與教育。

第三章 教育目的

Ⅰ、學(xué)習(xí)目的和要求

通過學(xué)習(xí)本章，應(yīng)著重了解教育目的的含義及其質(zhì)的規(guī)定性，掌握教育目的的確立依據(jù)及價(jià)值取向，正確表述新時(shí)期我國教育目的及其理論依據(jù)和基本精神、 “人的全面發(fā)展”及其涵義、素質(zhì)教育及其基本特征等。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、 教育目的的類型及其功能

(一) 教育目的及其質(zhì)的規(guī)定性

(二) 教育目的的基本類型

(三) 教育目的的功能

二、 教育目的的選擇與確立

(一) 教育目的選擇確立的基本依據(jù)

(二) 教育目的選擇確立中的基本價(jià)值取向

(三) 教育目的價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問題

三、 我國的教育目的

(一) 我國教育目的及精神實(shí)質(zhì)

(二) 我國教育目的的理論基礎(chǔ)

(三) 我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成

(四) 教育目的實(shí)現(xiàn)的策略

Ⅲ、考核知識點(diǎn)

1. 教育目的含義、確立依據(jù);

2. 教育目的的價(jià)值取向;

3. 我國教育目的的精神實(shí)質(zhì);

4. 全面發(fā)展教育;

5.素質(zhì)教育;

Ⅳ、考核要求

1.識記：教育目的的含義;“人的全面發(fā)展學(xué)說”;全面發(fā)展教育;素質(zhì)教育等; 2.領(lǐng)會(huì)：教育目的的作用、確立依據(jù)、價(jià)值取向;我國現(xiàn)行的教育方針;素質(zhì)教育的基本特征;全面發(fā)展教育與“個(gè)人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系;素質(zhì)教育的特征、運(yùn)行機(jī)制等;

3.應(yīng)用：素質(zhì)教育與教育工作者的歷史使命。

第四章 教育制度

Ⅰ、學(xué)習(xí)目的和要求

通過學(xué)習(xí)本章，識記教育制度和學(xué)校教育制度的含義、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型;理解教育制度和學(xué)校教育制度的歷史發(fā)展過程;把握教育制度和學(xué)校教育制度的改革和發(fā)展趨勢;運(yùn)用學(xué)校教育制度的有關(guān)知識來分析我國現(xiàn)行教育制度的改革問題。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、教育制度概述

(一) 教育制度的含義和特點(diǎn)

(二) 制約教育制度的社會(huì)因素

(三) 教育制度的歷史發(fā)展

二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度

(一)現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成

(二)現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型

(三)現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革

三、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度

(一)我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變

(二)我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)

(四) 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革

Ⅲ、考核知識點(diǎn)

1.學(xué)校教育制度

2.現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型

3.教育制度和學(xué)校教育制度的改革和發(fā)展趨勢

4.我國的學(xué)校教育制度

Ⅳ、考核要求

1.識記：學(xué)校教育制度的含義、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型;

2.領(lǐng)會(huì)：教育制度和學(xué)校教育制度的歷史發(fā)展過程、教育制度和學(xué)校教育制度的改革和發(fā)展趨勢;

3.應(yīng)用：學(xué)校教育制度的有關(guān)知識來分析我國現(xiàn)行教育制度的改革問題。

第五章 教師與學(xué)生

Ⅰ、學(xué)習(xí)目的和要求

通過本章的學(xué)習(xí)，知道教師職業(yè)的由來、地位與作用，掌握教師勞動(dòng)的特點(diǎn)、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)角色的特點(diǎn)，描述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、內(nèi)容、階段以及途徑;掌握學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)生的地位以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律;了解師生關(guān)系的內(nèi)涵、作用、內(nèi)容、類型，掌握良好師生關(guān)系的特點(diǎn)及構(gòu)建的基本策略。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、教師

(一)教師職業(yè)

(二)教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展

(三)教師職業(yè)角色與形象

二、學(xué)生

(一)學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)

(二)學(xué)生的地位

(三)學(xué)生的發(fā)展

三、師生關(guān)系

(一)師生關(guān)系在教育中的作用

(二)師生關(guān)系的類型

(三)理想師生關(guān)系的建立

Ⅲ、考核知識點(diǎn)

1. 教師的含義、地位、勞動(dòng)特點(diǎn);

2. 教師的職業(yè)素養(yǎng);

3. 教師的職業(yè)角色

4. 教師的專業(yè)發(fā)展

5. 學(xué)生的特點(diǎn)、地位、身心發(fā)展的規(guī)律;

6. 師生關(guān)系的類型、特點(diǎn)、理想師生關(guān)系的構(gòu)建。

第六章 課程

Ⅰ、學(xué)習(xí)目的和要求

通過本章的學(xué)習(xí)，理解幾種關(guān)于課程的定義，掌握課程的類型、確立的依據(jù)，了解幾種基本的課程理論流派;理解課程的組織;掌握我國中小學(xué)的課程;能聯(lián)系實(shí)際分析影響課程變革的重要因素;掌握我國基礎(chǔ)教育課程改革的情況以及世界課程改革的發(fā)展趨勢。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、課程與課程理論

(一)課程的含義

(二)課程理論流派

二、課程的組織

(一)課程目標(biāo)

(二)課程內(nèi)容

(三)課程類型

(四)課程實(shí)施

(五)課程評價(jià)

三、課程改革的發(fā)展趨勢

(一)影響課程變革的重要因素

(二)世界課程改革的發(fā)展趨勢

(三)我國課程改革的未來發(fā)展

Ⅲ、考核知識點(diǎn)

1. 課程的含義;

2. 課程的類型;

3. 課程的確立依據(jù)、課程的主要理論流派;

4. 課程組織;

5. 我國基礎(chǔ)教育課程改革的情況及世界課程改革的發(fā)展趨勢。

第七章 課堂教學(xué)

Ⅰ、學(xué)習(xí)目的和要求

通過本章的學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)的含義，了解教學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的線索，理解教學(xué)與教育、教學(xué)與智育、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系;理解主要教學(xué)理論流派的主張;掌握教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式;理解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特征、依據(jù)和基本模式;明確教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法的區(qū)別。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、教學(xué)與教學(xué)理論

(一)教學(xué)及其思想的產(chǎn)生和發(fā)展

(二)教學(xué)理論及其主要流派

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與模式

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法

三、課堂教學(xué)策略

(一)教學(xué)策略該說

(二)不同類型知識的二教學(xué)策略

(三)幾種主要的課堂教學(xué)策略及其運(yùn)用

Ⅲ、考核知識點(diǎn)

1. 教學(xué)、教學(xué)的地位、任務(wù);

2. 當(dāng)代教學(xué)理論流派;

3. 教學(xué)設(shè)計(jì);

4. 教學(xué)方法;

5. 教學(xué)組織形式;

6. 教學(xué)策略。

第八章 學(xué)校教育與學(xué)校生活

Ⅰ、學(xué)習(xí)目的和要求

通過本章的學(xué)習(xí)，比較分析家庭生活、同輩群體生活、社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的異同;區(qū)分學(xué)生心理障礙和失范行為的類別;掌握失范行為的各種理論解釋，并加以應(yīng)用;認(rèn)識“重要他人”的概念;從提高學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的角度分析學(xué)生在學(xué)校中的生活狀態(tài);從建構(gòu)培育豐富人性的學(xué)校生活角度，反思當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育實(shí)踐中存在的問題。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、 學(xué)生的生活環(huán)境與心理、行為失范

(一) 學(xué)生生活環(huán)境的差異

(二) 學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)

(三) 學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)

(四) 學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析

(五) 學(xué)生失范行為的理論解釋

二、 學(xué)校生活與學(xué)生生活

(一) 學(xué)生對于學(xué)校生活的態(tài)度

(二) 學(xué)生生活中的重要他人及其影響

(三) 學(xué)校生活與學(xué)習(xí)壓力

三、 書本知識與生活經(jīng)驗(yàn)

(一) 什么只是最有價(jià)值

(二) 生活經(jīng)驗(yàn)

(三) 終身學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

四、 把傳授知識的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤S富人性的學(xué)校

(一) 學(xué)校教育實(shí)踐的重心應(yīng)轉(zhuǎn)變

(二) 學(xué)校教育要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)

(三) 學(xué)校教育要有利于學(xué)生人文精神的培育

Ⅲ、考核知識點(diǎn)

1. 學(xué)生失范行為、產(chǎn)生的原因、理論解釋

2. 家庭生活、同輩群體生活、社會(huì)文化生活與學(xué)校生活各自的特點(diǎn);

3. 學(xué)生創(chuàng)新精神和人文精神的培育。

第九章 班級管理與班主任工作

Ⅰ、學(xué)習(xí)目的和要求

明確班級組織的概念和基本結(jié)構(gòu);理解班級組織的基本屬性和特點(diǎn)、功能;了解班級建設(shè)、制度管理、教學(xué)管理和活動(dòng)管理的內(nèi)容;分析班主任在班級中的角色作用;領(lǐng)會(huì)班主任建設(shè)和管理班集體的具體要求;了解班主任提高自身素養(yǎng)的途徑和方法。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、 班級組織

(一) 班級組織的概念

(二) 班級組織的發(fā)育

(三) 班級組織的結(jié)構(gòu)

(四) 班級組織的特點(diǎn)

(五) 班級組織的功能

二、 班級管理的內(nèi)容

(一) 班級組織建設(shè)

(二) 班級制度管理

(三) 班級教學(xué)管理

(四) 班級活動(dòng)管理

三、 班主任工作

(一) 班主任的角色作用

(二) 班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法

(三) 班主任的自我教育

Ⅲ、考核知識點(diǎn)

1. 班級組織;

2. 班級管理、班級建設(shè);

3. 班主任工作。

第十章 學(xué)生評價(jià)

Ⅰ、學(xué)習(xí)目的和要求

掌握學(xué)生評價(jià)的含義、功能、類型、方法及當(dāng)代走向;理解學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的含義及基本內(nèi)容;能結(jié)合學(xué)科編制有效的測驗(yàn);明確學(xué)生品德評價(jià)的含義及常用方法;舉例說明學(xué)生評價(jià)實(shí)施中存在的問題及對策;評價(jià)學(xué)生發(fā)展的某個(gè)側(cè)面，并設(shè)計(jì)評價(jià)方案。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、 學(xué)生評價(jià)概述

(一) 學(xué)生評價(jià)與教育評價(jià)

(二) 學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

(三) 學(xué)生評價(jià)的類型

(四) 學(xué)生評價(jià)的功能

(五) 學(xué)生評價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向

二、 學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)

(一) 學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的評價(jià)

(二) 學(xué)生技能學(xué)習(xí)的評價(jià)

(三) 學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評價(jià)

三、 學(xué)生品德評價(jià)

(一) 學(xué)生到的認(rèn)知的測評

(二) 學(xué)生道德情感的評價(jià)

(三) 學(xué)生道德行為的評價(jià)

Ⅲ、考核知識點(diǎn)

1. 學(xué)生評價(jià)的含義、功能、類型、方法及當(dāng)代走向;

2. 學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)

3. 學(xué)生品德評價(jià)

第十一章 教師的教育研究

Ⅰ、學(xué)習(xí)目的和要求

了解教師參與教育研究的必要性和重要性;明確教師的教育研究所具有的特性;初步掌握從事教育行動(dòng)研究的主要方法;掌握教師專業(yè)發(fā)展、教育行動(dòng)研究等概念;說明和分析教育行動(dòng)研究的過程。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、 教師即研究者

(一)“教師即研究者”觀念的提出

(二)教師進(jìn)行教育研究的優(yōu)勢和素養(yǎng)

(三)教師教育研究的意義

二、教師教育研究與教育行動(dòng)研究

(一)教師教育研究的特點(diǎn)

(二)行動(dòng)研究與教育行動(dòng)研究

(三)教育行動(dòng)研究的過程

三、教師教育研究的基本方法

(一)如何進(jìn)行調(diào)查

(二)如何進(jìn)行觀察

(三)如何進(jìn)行個(gè)案研究

(四)如何收集研究資料

(五)如何表達(dá)研究結(jié)果

第十二章 教育改革與發(fā)展

Ⅰ、學(xué)習(xí)目的和要求

理解教育改革的意義，把握教育改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關(guān)系;分析20世紀(jì)教育改革與發(fā)展的階段背景和特征;掌握教育發(fā)展水平的主要指標(biāo)，明確我國在世界教育發(fā)展中的地位;了解世界教育思潮宏觀演變的相關(guān)特征及其背景影響;分析世界教育發(fā)展趨勢，提出政府、學(xué)校、教師應(yīng)對措施。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、 教育改革與發(fā)展歷程世紀(jì)回顧

(一) 現(xiàn)代教育的曙光

(二) 二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展

(三) 面向新世紀(jì)的教育改革

二、當(dāng)今世界教育發(fā)展水平的比較

(一)學(xué)前教育

(二)初等教育

(三)中等教育

(四)高等教育

三、當(dāng)代世界教育思潮的宏觀演變

(一)從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)關(guān)心”

(二)從科學(xué)主義、經(jīng)濟(jì)主義到推崇教育的社會(huì)價(jià)值

(三)從國家主義到國際化教育

(四)從階段性教育到終身教育

四、21世紀(jì)世界教育發(fā)展的趨勢

一、全民教育

二、教育民主化

三、教育信息化

四、教育的可持續(xù)發(fā)展

五、教育的個(gè)性化

《心理學(xué)》

一、考試目的

心理學(xué)是師范院校師范教育專業(yè)的公共必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過教學(xué),使學(xué)生系統(tǒng)地掌握普通心理學(xué)的基本概念和基本原理,形成科學(xué)的心理觀;提高教學(xué)藝術(shù)與職業(yè)道德,塑造良好的職業(yè)心理品質(zhì);基本了解初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,能學(xué)以致用,指導(dǎo)初中生正確處理人際關(guān)系及維護(hù)自身心理健康。

二、考試內(nèi)容

小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)部分的考試內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)心理學(xué)(心理過程和個(gè)性心理)，發(fā)展與教育心理學(xué)以及心理健康教育三部分。主要考察考生對心理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握程度。

第一章　現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展

【考試內(nèi)容】

心理學(xué)的概念;心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì);個(gè)體行為與個(gè)體心理的關(guān)系;個(gè)體心理的結(jié)構(gòu)及其關(guān)系;心理學(xué)誕生的標(biāo)志;心理學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的主要流派以及各流派的主要代表人物和基本思想;心理學(xué)研究的基本任務(wù);心理學(xué)研究的程序;心理學(xué)研究的主要方法。

【考核要求】

1.識記：(1)心理學(xué)誕生的標(biāo)志;(2)心理學(xué)各流派的主要代表人物和基本思想;(3)心理學(xué)研究的程序。

2.理解：(1)心理學(xué)的界定;(2)心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì);(3)個(gè)體行為與個(gè)體心理的關(guān)系;(4)個(gè)體心理的結(jié)構(gòu)及其關(guān)系;(5)心理學(xué)研究的基本任務(wù)和心理學(xué)研究的主要方法及其各方法的特點(diǎn)。

第二章　腦與心理

【考試內(nèi)容】

神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu);中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其機(jī)能;神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及其機(jī)能;突觸的功能;大腦皮層的分區(qū)與機(jī)能;布洛卡區(qū)和溫爾尼克區(qū)的位置及其功能;大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào);腦潛能開發(fā)的途徑。

【考核要求】

1.識記：(1)神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu);(2)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其機(jī)能;(3)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及其機(jī)能;(4)突觸的功能;(5)大腦皮層的分區(qū)與機(jī)能;(6)布洛卡區(qū)和溫爾尼克區(qū)的位置及其功能;

2.理解：大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào)。

3.應(yīng)用：了解腦潛能開發(fā)的途徑并能指導(dǎo)自己科學(xué)保護(hù)和利用大腦。

第三章　行為動(dòng)力

【考試內(nèi)容】

需要的含義;需要的功能;馬斯洛需要層次理論;動(dòng)機(jī)的含義;動(dòng)機(jī)的基本功能;動(dòng)機(jī)的分類;動(dòng)機(jī)沖突的主要種類;動(dòng)機(jī)與行為效果之間的關(guān)系;耶基斯---多德森定律的具體含義;強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論;成就動(dòng)機(jī)理論;歸因理論及其在實(shí)際應(yīng)用中價(jià)值;習(xí)得性無助感的含義及其表現(xiàn);自我效能感的含義及其影響因素;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

【考核要求】

1.識記：(1)需要和動(dòng)機(jī)的含義及其基本功能;(2)習(xí)得性無助感的含義及其表現(xiàn)。

2.理解：(1)馬斯洛需要層次理論;(2)動(dòng)機(jī)的分類;(3)動(dòng)機(jī)沖突的幾種主要類型并能舉例說明;(4)動(dòng)機(jī)與行為效果之間的關(guān)系;(5)耶基斯---多德森定律的具體含義;(6)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論、成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論及其在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值;(7)奧蘇伯爾對學(xué)校情景中成就動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力決定成分的論述;(8)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)。

3.應(yīng)用：(1)了解自我效能感的含義及其影響因素，并能運(yùn)用這一理論解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象;(2)運(yùn)用所學(xué)知識在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四章　認(rèn)知過程

【考試內(nèi)容】

注意的含義：無意注意的含義及引起無意注意的原因;有意注意的含義及引起和保持有意注意的方法;注意的特征(注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移);感覺的含義及其種類;絕對感受性和絕對感覺閾限、差別感受性和差別感覺閾限的含義及其種類;感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用;知覺的含義;知覺的特性;知覺的類型;運(yùn)動(dòng)知覺的種類;錯(cuò)覺的含義;記憶的含義;記憶的基本環(huán)節(jié);記憶的種類;記憶的三級加工模型;遺忘的規(guī)律;影響遺忘的因素，增進(jìn)記憶的方法，思維的含義及其特征;思維的過程;思維的類型;概念的形成與掌握;問題解決的過程;影響解決問題的因素。

【考核要求】

1.識記：(1)注意、無意注意、有意注意的含義;(2)感覺的含義;(3)絕對感受性和絕對感覺閾限、差別感受性和差別感覺閾限的含義及其關(guān)系;(4)知覺的含義及其分類;(5)錯(cuò)覺的含義;(6)運(yùn)動(dòng)知覺的種類;(7)記憶的含義和記憶的基本環(huán)節(jié);(8)遺忘的規(guī)律;(9)思維的含義及其特征;(10)思維的過程。

2.理解：(1)引起無意注意的原因及引起和保持有意注意的方法;(2)注意的特征;(3)知覺的特性;(4)記憶的三級加工模型;(5)集中思維和分散思維的含義及其功能;(6)概念的形成與掌握過程;(7)問題解決的過程。

3.應(yīng)用：(1)結(jié)合教學(xué)實(shí)際運(yùn)用注意的規(guī)律;(2)感覺的基本規(guī)律;(3)結(jié)合實(shí)際分析影響遺忘的因素;(4)掌握復(fù)習(xí)的方法;(5)結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析影響解決問題的因素。

第五章　情緒

【考試內(nèi)容】

情緒的含義;情緒的分類;認(rèn)知對情緒的影響;情緒對認(rèn)知的影響;情緒與行為的關(guān)系;健康情緒的必要條件;暴怒情緒的控制;過度焦慮情緒的控制;過度緊張情緒的控制;抑郁情緒的控制;自卑情緒的控制。

【考核要求】

1.識記：(1)情緒的含義;(2)情緒的分類

2.理解：(1)認(rèn)知對情緒的影響、情緒對認(rèn)知的影響;(2)健康情緒的必要條件;(3)情緒與行為的關(guān)系。

3.應(yīng)用：暴怒情緒的控制;過度焦慮情緒的控制;過度緊張情緒的控制;抑郁情緒的控制;自卑情緒的控制。

第六章　智力與創(chuàng)造力

【考試內(nèi)容】

智力的二因素論：群因素論;三維智力結(jié)構(gòu)理論;多元智力理論;三元智力理論;常用的智力測驗(yàn)量表;智商的含義及其在全部人口中的分布情況;超常兒童與低常兒童的界定;比率智商的計(jì)算公式;離差智商的計(jì)算公式;瑞文推理測驗(yàn)的特點(diǎn);智力測驗(yàn)的局限性;智力發(fā)展的一般趨勢;智力開發(fā)的有效途徑;元認(rèn)知及結(jié)構(gòu);創(chuàng)造力的內(nèi)涵;發(fā)散思維的特性;創(chuàng)造力的特征;培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法;創(chuàng)造力開發(fā)的原則。

【考核要求】

1.識記：(1)常用的智力測驗(yàn)量表;(2)智力發(fā)展的一般趨勢;(3)超常兒童與低常兒童的界定;(4)比率智商的計(jì)算公式、離差智商的計(jì)算公式并應(yīng)用公式計(jì)算智商;(5)創(chuàng)造力的內(nèi)涵;(6)發(fā)散思維的特性;(7)創(chuàng)造力的特征;(8)創(chuàng)造力開發(fā)的原則。

2.理解：(1)智力的二因素論;(2)智力的群因素論;(3)三維智力結(jié)構(gòu)理論;(4)三元智力理論;(5)多元智力理論的基本內(nèi)涵及其對教育實(shí)踐產(chǎn)生的影響;(6)智商的含義及其在全部人口中的分布情況;(7)智力測驗(yàn)的局限性。

3.應(yīng)用：(1)根據(jù)對智力開發(fā)的途徑和方法的理解對學(xué)校教學(xué)教育提出建議;(2)結(jié)合實(shí)際分析培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法。

第七章　人格

【考試內(nèi)容】

現(xiàn)代心理學(xué)對人格的界定;奧爾波特的人格特質(zhì)理論;卡特爾的人格因素理論;艾森克的人格特質(zhì)理論;“大五”因素理論;社會(huì)認(rèn)知理論關(guān)于人的行為的交互作用論;人格形成的影響因素;氣質(zhì)的含義;氣質(zhì)的類型;觀察學(xué)習(xí)與替代強(qiáng)化的含義;弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論;弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論;常用的人格測驗(yàn)。

【考核要求】

1.識記：(1)氣質(zhì)的含義及其類型;(2)觀察學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)與替代強(qiáng)化的含義;(3)自陳式測驗(yàn)及幾種重要的自陳式人格測驗(yàn)(16PF\EPQ\MMPI)適用對象和主要特征;(4)投射式測驗(yàn)的特點(diǎn)以及所包含的主要類型。

2.理解：(1)人格的定義;(2)奧爾波特的人格特質(zhì)理論;(3)卡特爾的人格因素理論;(4)艾森克的人格特質(zhì)理論;(5)“大五”人格因素理論;(6)社會(huì)認(rèn)知理論關(guān)于人的行為的交互作用論;(7)自我實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)途徑;(8)弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論和人格發(fā)展階段理論。

3.應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際分析影響人格形成的因素。

第八章　個(gè)體心理發(fā)展

【考試內(nèi)容】

心理發(fā)展的含義;心理發(fā)展的主要特點(diǎn);發(fā)展的關(guān)鍵期;青少年心理發(fā)展的階段特征。成熟勢力說的基本觀點(diǎn);行為主義觀的基本觀點(diǎn);精神分析論的基本觀點(diǎn);相互作用論的基本觀點(diǎn);畢生發(fā)展觀的基本思想;埃里克森的畢生心理社會(huì)發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容;習(xí)慣化與去習(xí)慣化的含義;皮亞杰的思維發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容;影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素;敏化效應(yīng)與鋼化效應(yīng)的含義。

【考核要求】

1.識記：(1)心理發(fā)展的含義;(2)埃里克森的畢生心理社會(huì)發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容;

2.理解：(1)心理發(fā)展的主要特點(diǎn);(2)心理發(fā)展的關(guān)鍵期;(3)畢生發(fā)展觀的主要含義;(4)少年期、青年期心理發(fā)展的階段特征;(5)成熟勢力說、行為主義觀、精神分析論、相互作用論的基本觀點(diǎn);(6)圖式、同化、順應(yīng)的概念;(7)習(xí)慣化與去習(xí)慣化的概念;(8)敏化效應(yīng)與鋼化效應(yīng)的含義;(9)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容。

3.應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際分析影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素。

第九章　學(xué)習(xí)心理

【考試內(nèi)容】

學(xué)習(xí)的含義;學(xué)習(xí)的意義;布魯姆的學(xué)習(xí)分類;奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類;加涅的學(xué)習(xí)分類;我國學(xué)者的學(xué)習(xí)分類;行為主義的學(xué)習(xí)理論;正負(fù)強(qiáng)化與懲罰原則;認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論;認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀;學(xué)習(xí)遷移的含義及其種類;學(xué)習(xí)遷移的理論及其應(yīng)用;學(xué)習(xí)策略的含義及其分類;認(rèn)知策略的種類;元認(rèn)知的含義及其結(jié)構(gòu);元認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì);提高元認(rèn)知能力的措施;學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練;學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義;認(rèn)知風(fēng)格的含義及其類型;各種認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)以及對學(xué)習(xí)的含義。

【考核要求】

1.識記：(1)學(xué)習(xí)的含義和意義;(2)布魯姆的學(xué)習(xí)分類;(3)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類;(4)我國學(xué)者的學(xué)習(xí)分類;(5)元認(rèn)知的含義及其結(jié)構(gòu);(6)學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義、認(rèn)知風(fēng)格的含義及其類型。

2.理解：(1)正負(fù)強(qiáng)化與懲罰原則;(2)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn);(3)奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn);(4)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀;(5)學(xué)習(xí)遷移的含義及其種類;(6)學(xué)習(xí)遷移的理論;(7)學(xué)習(xí)策略的含義及其邁克爾的學(xué)習(xí)策略分類;(8)場依存型——場獨(dú)立型。沉思型——沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)以及對學(xué)習(xí)的意義。

3.應(yīng)用：(1)各種學(xué)習(xí)理論對改進(jìn)教育教學(xué)工作的啟示;(2)運(yùn)用遷移規(guī)律原理有效的組織教學(xué)，提高遷移效果;(3)元認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)，并對提高學(xué)生元認(rèn)知能力提出建議;(4)結(jié)合實(shí)際對學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練提出建議。

第十章　教學(xué)心理

【考試內(nèi)容】

教學(xué)的一般過程;明確化的教學(xué)目標(biāo)的陳述及其陳述辦法;學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的含義;最近發(fā)展區(qū)的含義及其在教學(xué)中的應(yīng)用;教學(xué)中常用的教學(xué)策略及其運(yùn)用技巧;教學(xué)評價(jià)的含義及其特點(diǎn);教學(xué)評價(jià)的類型;概念教學(xué)的策略;問題解決教學(xué)的策略;閱讀教學(xué)的策略;教師的角色;建立教師威信的途徑;教師教學(xué)監(jiān)控能力的含義、結(jié)構(gòu)及其特征;提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù);教學(xué)效能感的含義及其作用;提高教師教學(xué)效能感的措施;羅森塔爾效應(yīng);教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的過程與影響;課堂心理氣氛的含義及其類型;課堂心理氣氛的調(diào)控。

【考核要求】

1.識記：(1)教學(xué)過程的四個(gè)階段;(2)布魯姆對教學(xué)目標(biāo)的分類;(3)明確化的教學(xué)目標(biāo)的陳述方法;(4)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的含義;(5)教學(xué)評價(jià)的含義及其特點(diǎn);(6)教學(xué)評價(jià)的類型;(7)教師的角色;(8)建立教師威信的途徑;(9)教師教學(xué)監(jiān)控能力的含義、結(jié)構(gòu)及其特征;(10)教學(xué)效能感的含義及其作用;(11)課堂心理氣氛的含義及其類型。

2.理解：(1)羅森塔爾效應(yīng);(2)教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的過程與影響。

3.應(yīng)用：(1)了解最近發(fā)展區(qū)的含義，并能在教學(xué)中加以應(yīng)用;(2)教學(xué)中常用的教學(xué)策略及其運(yùn)用技巧;(3)概念教學(xué)、問題解決教學(xué)、閱讀教學(xué)的策略，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用;(4)了解提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用;(5)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述提高教師教學(xué)效能感的措施;(6)調(diào)控課堂心理氣氛的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第十一章　人際交往心理

【考試內(nèi)容】

有效人際溝通的條件;人際溝通的心理功能;人際認(rèn)知的含義;人際印象形成的主要特點(diǎn);印象形成中的主要心理效應(yīng)與偏差;歸因偏差;人際關(guān)系需要的類型;人際關(guān)系的形成發(fā)展階段;人際吸引;社會(huì)助長與社會(huì)惰化的含義;模仿與暗示的含義與種類;影響暗示效果的因素;從眾的含義;影響從眾的主要因素;合作與競爭的概念;合作與競爭對個(gè)體的影響。

【考核要求】

1.識記：(1)人際認(rèn)知的概念及其特點(diǎn);(2)人際關(guān)系需要的類型;(3)人際關(guān)系形成與發(fā)展的階段;(4)社會(huì)助長與社會(huì)惰化的含義、從眾、暗示、模仿的含義。

2.理解：(1)有效人際溝通的條件;(2)人際溝通的心理功能;(3)人際印象形成的主要特點(diǎn);(4)印象形成中的主要心理效應(yīng)與偏差;(5)人際歸因中的偏差;(6)人際吸引的主要因素;(7)影響從眾的主要因素。

3.應(yīng)用：(1)運(yùn)用心理學(xué)知識防止或減少人際認(rèn)知中的偏差;(2)分析青少年模仿、暗示、從眾心理;(3)根據(jù)自己的經(jīng)歷和體會(huì)，分析合作與競爭對個(gè)體的影響;(4)聯(lián)系生活或工作實(shí)際，說明如何增強(qiáng)人際吸引力。

第十二章　學(xué)校心理健康與輔導(dǎo)

【考試內(nèi)容】

心理健康的含義;臺(tái)灣學(xué)者提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn);我國學(xué)者提出的中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn);學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義;學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則;學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式和途徑;學(xué)生常見的心理問題與輔導(dǎo)。

【考核要求】

1.識記：(1)心理健康的含義;(2)學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義。

2.理解：(1)中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn);(2)學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則;(3)學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式和途徑。

3.應(yīng)用：對于中學(xué)生常見的一些心理問題，提出一些適當(dāng)?shù)奶幹梅椒ɑ蚪ㄗh。

考試題型

考試試卷一般采用的題型有：名詞解釋題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析題等八種類型。

參考教材

①12所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)編，《教育學(xué)基礎(chǔ)》,教育科學(xué)出版社。

②12所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)編，《心理學(xué)基礎(chǔ)》,教育科學(xué)出版社。