?自考學前教育重要知識點(三)

自考學前教育重要知識點(三)

學前教育專業(yè)的課程主要圍繞嬰幼兒生理心理發(fā)育特點開展，主干學科是教育學和心理學。?？频闹鞲烧n程大致是：學前教育學、 學前心理學、幼兒文學(一)、 幼兒園組織與管理、 學前兒童數學教育、學前教育科學研究、 幼兒園課程等。

學前教育史

1.簡述 1989 年《學前教育構想》的基本思路

(1)要求使教育工作人道主義化。

(2)要求根據科學研究的新成就，來改革學前教育體系;教師應掌握有關

科研成果。

(3)改善兒童的生活條件和幼兒園教師的工作條件，保證兒童教育的各個

領域。

(4)徹底改變培訓教育工作干部的性質及學前教育單位和管理機構的財政

條件。

(5)確立多種形式和類型的學前機構并存的原則，以發(fā)展學前教育。

(6)實現教育過程中家庭教育與公共教育的協(xié)調一致。

2.簡述杜威的“思維五步驟”

(1)觀察各方面情景設定疑難的情境

(2)確定疑難的所在，并從疑難中提出問題

(3)提出解決問題的種種假設，引起觀察，心智活動以及搜集事實材料

(4)推斷哪一種假設能夠解決問題并進行推理

(5)通過實驗驗證或修改假設

3.試論述盧梭的自然教育法則

盧梭自然教育理論最核心的思想就是教育要適合兒童天性的發(fā)展，把兒童當作兒

童看待，幼兒階段的教育必須遵循自然的法則。

具體為：

(1)多給孩子真正的自由。

孩子剛從母胎出生就要給于他們行動的自由，不能用襁褓捆扎幼小生命的四肢，

造成頭腦不能靈活轉動，手腳不能伸展。

(2)合理的養(yǎng)護和鍛煉。

盧梭強調兒童的養(yǎng)護和鍛煉應當順應自然，嬰兒出生后必須由母親親自哺乳，由

父母親自養(yǎng)育。

(3)注意語言教育。

為更好地促進他們語言的發(fā)展，盧梭提出：對嬰幼兒說話要少而慢、簡單清楚和

多次重復;二是言物對照;三是成人們在兒童面前說話應當標準正確，婉轉愉悅;四是不要急于求成，操之過急。

(4)注意感官教育。

盧梭強調一切都是通過人的感官而進入人的頭腦的，所以人的最初的是一種感性

的理解，以感性的理解為基礎，理性的理解才得以形成。

(5)反對體罰。

在反對體罰的基礎上，盧梭提出了“自然后果法”對孩子進行教育。

評價：盧梭從自然教育論出發(fā)強調兒童教育必須堅持順從自然發(fā)展規(guī)律，遵循兒

童天性發(fā)展秩序，適應兒童教育年齡分期及方法等精辟論述對傳統(tǒng)的舊教育是一

種巨大的沖擊，體現了尊重兒童，珍愛兒童新教育的精髓，在西方教育史上被置

為新舊教育的分水嶺。盡管盧梭幼兒教育論中存在某些偏頗之處，但在幼兒教育

理論發(fā)展史上仍具有積極的進步意義。

4.試分析加德納多元智能的分類和特點

(1)分類：1983年加德納在《智能的結構》一書中提出。他認為以目前特定認知領域或知識范疇可分為八種智能的基本結構。加德納分別把它們確定為：語言智能、音樂智能、邏輯-數學智能、身體一運動智能、視覺空間智能、自我認識智能、人際關系智能和自然觀察智能。

(2)多元智能的主要特點表現為：

①每個人生來就有多種智能，但多種智能在不同人身上表現的方式和程度是不同的。有的人對各類智能可達到較高的水平，也有的人似乎對各項智能處于較低水平。我們大多數人都屬于這兩者之間。

②每個人都有一定的智能傾向。

③每個正常人所具有的潛在的多種智能受遺傳、教育、環(huán)境的影響，在一生的不同階段各個智能的發(fā)展方向和發(fā)展程度有明顯的差異。

④每個人多元的智能是以相對獨立的方式存在但又相互聯系的。

⑤每一種智能都有其獨特的發(fā)展歷程。

⑥每一種智能領域內還包含著相關的次級智能。

⑦每一種智能都是暫定的概念，都有待開發(fā)和創(chuàng)新。

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