?成人自考本科中小學教育管理理論知識點2

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成人自考本科中小學教育管理理論知識點2

第五章 學校規(guī)劃

第一節(jié) 學校規(guī)劃制定的基本原則

一、學校規(guī)劃的涵;根據(jù)或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略要求的，結(jié)合校情分析和設(shè)計的有一定目標導向的，學校全面改革發(fā)展和持續(xù)改進的行動計劃。

二、基本原則：科學性、系統(tǒng)性、可操作性、激勵性、民主性、連續(xù)性

第二節(jié) 學校規(guī)劃制定的程序

一、學?，F(xiàn)狀的調(diào)查分析：1、學校歷史分析; 2 、學校發(fā)展優(yōu)勢分析3 、學校發(fā)展問題分析;

二、定位學校發(fā)展的目標：1、學校發(fā)展目標的體系(近中遠、總部個、高中低)2、學校發(fā)展目標的維度:向程度時間，最重要的是向。 3、確定發(fā)展目標的原則：具體的、可測量的、可完成的、聯(lián)系實際的、確定時限的、可以評價的、可以檢查的

三、制訂各部門行動計劃：1、確定優(yōu)勢發(fā)展項目;2 、制定規(guī)劃案; 3、完善規(guī)劃實施系統(tǒng)(目標、任務(wù)、責任人、時間、成本) 4、健全規(guī)劃保障系統(tǒng)：組織保障、隊伍保障、學校條件的保障、制度保障。

四、制定評價機制 ：1、建立評價標準; 2、建立自評機制; 3、重視過程性評價;5、注重多參與

第三節(jié) 學校規(guī)劃制定的法

一、問題樹分析法 ;找出學校發(fā)展的主要問題——找出核心問題或起始問題，以此為分析主要問題的出發(fā)點——確定導致核心問題或起始問題的主要原因——確定核心問題或起始問題導致的主要后果——根據(jù)以上因果關(guān)系畫出問題樹，反復審查并根據(jù)實際情況加以補充和修改。

二、 SWOT 分析法 。明確相關(guān)要素，確定學校的SWOT ——組合 SWOT ，構(gòu)建矩陣，形成策略——對策略進行甄別和選擇，確定目前應該采取的具體策略——運用SWOT 分析法診斷學校發(fā)展的注意事項(營造核心競爭力、規(guī)變的不斷審視和再評估、由核心到外圍對外部環(huán)境展開分析、辯證思考分析SWOT )

三、德爾菲法( 專家小組法) ：1、確定學校問題; 2、選擇教育專家并組成專家團隊;3、實施調(diào)查; 4、統(tǒng)計反饋; 5匯總處理調(diào)查結(jié)果;

四、標桿分析法 ：1、分析學校自身現(xiàn)狀; 2、確定標桿學校; 3、搜集相關(guān)信息并進行分析(差額分析法， 比率分析法) ;

4、實施行動案并進行跟蹤評價。

第六章 學校溝通

第一節(jié) 溝通的一般模式

一、溝通：在特定情境或環(huán)境中，兩個或兩個以上的人利用言語的、非言語的式進行協(xié)商談判，以達到一致的意見或共識的過程。 1、要素包括信息發(fā)出者、信息本身、溝通途徑、信息接收者、反饋

二、有效溝通：

1、提供決策所需要的信息，

2 、提供表達情緒，情感的機會，

3、激發(fā)教師工作動力，

4、調(diào)控教師教育教學行為。

三、溝通障礙：

1、過濾; 2、選擇性知覺;

3、缺乏反饋; 4 、信息超載; 5 、信息不當; 6 、消極評價; 7 、防御心理;

8、焦慮心態(tài)。

第二節(jié) 學校構(gòu)通的類型

一、溝通的類型：非言語溝通、言語溝通、二、打破傳統(tǒng)的勾通。三、傾聽;

四、表達： 1 、消極表達影響溝通質(zhì)量;

2、避免消極評價：指責，拒絕(否定指責、冷淡拒絕、諷刺抱怨、輕視貶低)。

3、積極評價：真誠贊美、鼓勵;

4、表達心的感受;

第三節(jié) 學校溝通的渠道

一、開放思維是溝通的心理前提：

1、教師是發(fā)展的人，用發(fā)展的眼光看待教師;

2、教師是有個性的人，要用獨特的眼光看待教師。 

3、教師是系統(tǒng)的人，用系統(tǒng)的眼光看待教師。

二、尊重是有效溝通的基礎(chǔ)。

1、尊重是人的基本需求(馬斯洛)：是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，使教師感受到平等安全，使教師感到被接納，獲得自我價值感。

2 、尊重教師需要接納教師;

3、尊重不等于贊同。

三、理解是有效溝通的保障。理解就是換位思考、通情達理、體驗別人的心世界，有如自己的心世界。應注意單向溝通會導致缺乏理解，可以換位思考，從教師的角度看問題，

四、積極情緒是溝通的催化劑。

1、在教師情緒不好時，采用教學回避辦法，

2、管理者要關(guān)注教師的積極情緒，

3 、管理者要關(guān)注自己的自身情緒。

4、情緒調(diào)節(jié)的 ABC 理論：為教師著想，不為教師著急。

第七章 學校效能評價

第一節(jié) 學校效能

效能的定義：指該事物發(fā)揮某些積極作用的在能力及其實際結(jié)果。包括一是是優(yōu)秀工作成果、二是高質(zhì)量的部結(jié)構(gòu)和人員素質(zhì)，三是通過改革創(chuàng)新而實現(xiàn)對環(huán)境變化的適應能力

一、以學生為關(guān)注點的學校效能觀：

1、學業(yè)成績論; 2、綜合影響論

二、以學校為關(guān)注點的學校效能觀：

1、學校投入——產(chǎn)出論;

2、學校目標達成論; 3、學校環(huán)境適應論;

4、學校可持續(xù)發(fā)展論; 5、部合諧滿意論; 6、滿足外部重要群眾需求論。

學校效能是指用于評價學校的一種新的綜合質(zhì)量指標與法的統(tǒng)稱，是指學校發(fā)揮其積極作用的能務(wù)及其實際結(jié)果，包括三個面的意義：一是學校優(yōu)秀工作成果，包括質(zhì)與量在的學校教育成果，表現(xiàn)為對教育目標的實現(xiàn)，使受教育者的身心得到全面充分的發(fā)展;二是學校對所面對的公眾要求的基本滿足，包括與社會、社區(qū)以及學校管理者與教師、家長、學生等的合理要求，獲得學校外公眾良好的評價和社會滿意度，這是學校對外表現(xiàn)出的社會目標，三是通過改革創(chuàng)新而實現(xiàn)對環(huán)境變化的適應能力，學校既能從變化的環(huán)境中吸取資源，又能通過自身完善對社會做了貢獻，關(guān)注學校以最少投入獲得最大產(chǎn)出。

第二節(jié) 效能學校及其特征

效能學校就是在質(zhì)與量兩個面都有優(yōu)秀的工作成果，能夠滿足學校對所面對的的公眾的合理要求，校組織結(jié)合和人員素質(zhì)高，通過改革創(chuàng)新適應環(huán)境變化，具有可持續(xù)發(fā)展能力的學校。

第三節(jié) 學校效能評價

多元等級評價模型，包括政治學取向，關(guān)注學校對規(guī)定教育目標的實現(xiàn)，經(jīng)濟學取向，關(guān)注學校的教育成本輸入與成果輸出，社會滿足取向，關(guān)注社會相關(guān)在對學校的滿意程度。

三、中小學學校效能評價的主要指標：

(一)目標效能評價，我國的包括辦學向、管理體制和領(lǐng)導班子、教育質(zhì)量、辦學條件、教師管理與提高、教育教學工作、行政工作的常規(guī)管理與創(chuàng)新、學校特色發(fā)展;

(二)成本效能評價;

1 、學校教育輸入的指標;從主體上看，包括學生家庭、教師、學校三個面的輸入，從容上看包括人物財時間等面的輸入

2、學校輸出的指標;包括學生文化課成績、學生的特長發(fā)展和品德素質(zhì)、教師獲得的成果獎勵、學校整體工作成果，即學校榮譽、經(jīng)營學校開源節(jié)流的結(jié)果

(三)關(guān)鍵人群滿意度評價指標。包括在校學生、畢業(yè)生、高一級學校對畢業(yè)生、社區(qū)對學生、教育主管部門對學校的滿意度。

第八章 學校人員管理

第一節(jié) 校長管理

一、我國對校素質(zhì)的規(guī)定：

1、思想道德基礎(chǔ)：政治思想、職業(yè)思想、教育思想、道德品質(zhì);

2、專業(yè)知識基礎(chǔ)：政治理論與國情知識、教育法律法規(guī)與政策知識、現(xiàn)代學校管理知識、教育學科知識、其他相關(guān)知識;

3、能力基礎(chǔ)：思維能力、學習能力、解決問題能力、語言文字表達能力;

4 、健康基礎(chǔ)：身體健康、心理健康

二、選拔任用與考核： (一)選拔： 1 、基礎(chǔ)條件，第一堅持黨的基本路線，維護四項基本原則，自覺抵制和糾正左右思維傾向。第二具備必要的文化和專業(yè)基礎(chǔ)，小學(中專小高以上)、初中(大專中一以上) 、高中(本科中一以上)

第三、身心健康，能勝任校長工作。

2、素質(zhì)要求，包括思想素質(zhì)要求，崗位知識要求，崗位能力要求。

(二)任用：委任制、考任制、招聘制、選舉制、綜合制，任期包括常任制，任期制

(三)校長的考核：按照《關(guān)于實行干部考核制度的意見》對校長的德能勤績等四面，以考核實績?yōu)橹鳌?/p>

(四)校長職級制改革：

1 、取消校長行政級別;

2、制定各等級校長任職資格條件;

3、校長職務(wù)等級自成序列;

4、建立比較科學的校長素質(zhì)測評指標、考評標準和法。

5、建立與校長職務(wù)等級系列相匹配的校長職級工資制度。

三、校長的職責和職權(quán)。 (一)校長的職責：

1、貫徹的教育針政策，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的，堅持社會主義辦學向。

2、執(zhí)行黨的政策，發(fā)揚民主。

3 、主持學校全面工作，全面管理，提高教育和管理質(zhì)量

4、發(fā)揮黨的政治核心和教代會的民主監(jiān)督作用， 正確實行校長負責制，

5、發(fā)揮學校教育的主導作用，與社會家庭緊密配合，建立良好的育人環(huán)境。

(二)校長的職權(quán)，教育改革自主權(quán)、人事權(quán)、經(jīng)費支配權(quán)

(三)校長負責制，是指在上級黨組織和教育行政部門領(lǐng)導下由校長全權(quán)代表學校負責學校重大事務(wù)決策和日常事務(wù)管理的一種組織制度。意義在于：有利于責權(quán)對應，有利于發(fā)揮校長辦學的創(chuàng)造性、有利于調(diào)動教職工的積極性。

(四)民主管理： 1、充分發(fā)揮教代會民主管理職權(quán)、提高教代會工作有效性。

2 、管理機構(gòu)要下移、讓教職工真正參與學校管理; 3、要構(gòu)建社區(qū)人士、家長及學生參與學校管理的機制。

第二節(jié) 教師管理

一、教師的基本素養(yǎng)：

1、個人價值取向和發(fā)展的動力，包括事業(yè)心、責任心、愛心、自我發(fā)展的在追求。

2、寬厚扎實的文化底蘊; 3、實踐創(chuàng)生的思維能力。包括發(fā)現(xiàn)處理解決問題的中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性及實踐中探究策劃反思開拓的思維能力。

二、教師的專業(yè)素養(yǎng)：1、學科專業(yè)素養(yǎng); 2、教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、教師資格與任用：有資格證，在思想品德、文化專業(yè)知識、健康面能勝任教師職務(wù)。派用制，聘任制、代用制。

四、教師激勵： 1、物質(zhì)激勵; 2、目標激勵; 3 、成長激勵; 4 、情感激勵; 5、榜樣激勵。 6、信息激勵; 7、團隊激勵。

五、教師專業(yè)發(fā)展的涵，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)思想、專業(yè)道德和專業(yè)能力。從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。

(一)教師群體的專業(yè)發(fā)展包括

1、教育知識技能的體系化，形成學科專業(yè)和教育專業(yè)，對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。

2、有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育容和措施，教師教育專業(yè)化; 

3、有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。

4、形成社會公認的教師專業(yè)團體。

(二)教師個體的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展(教學設(shè)計能力、表達能力、教育教學組織能力、教育教學交往能力、教育教學機智、反思能力、教育教學研究能力、創(chuàng)新能力)、專業(yè)自我的形成。

六、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：

1、新教師入職培訓;

2 在職培訓(教育發(fā)展學校、校本培訓、反思性教學、教師行為研究)

第三節(jié) 學生管理

一、學生常規(guī)管理。原則：

1、重制度和規(guī)建設(shè)，

2、注重保護學生權(quán)益，

3 尊重學生主體性， 

4、在教學管理中要注重發(fā)揚民主精神。

要求：注重實踐、加強經(jīng)常性管理、開展遵守常規(guī)管理的評比、樹立先進典型。

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