?2015年4月自考00467課程與教學(xué)論真題試卷

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全國2015年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

課程代碼:00467

注意事項:

1.答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共30小題,每小題1分,共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的,請將其選出并將“答題紙"的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.施瓦布倡導(dǎo)的實踐性課程開發(fā)的主體應(yīng)是

A.課程集體

B.學(xué)科專家

C.課程專家

D.一線教師

2.奧蘇伯爾提出了有意義學(xué)習(xí)的三種類型，下列不屬于這三種類型的是

A.歸屬學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

3.“注意課程經(jīng)驗之間的橫向聯(lián)系”,這一表述符合泰勒模式中有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的何種標準

A.序列性

B.整合性

C.邏輯性

D.連續(xù)性

4.由泰勒的學(xué)生布盧姆提出的,后來一度成為教育研究的顯學(xué)的是

A.批判教育學(xué)

B.五段教學(xué)論

C.概念重建主義范式

D.教育目標分類學(xué)

5.以下關(guān)于課程開發(fā)的過程模式的說法中,不正確的是

A.鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域,將學(xué)生視為積極的活動者

B.強調(diào)過程本身的教育價值,主張教育過程給學(xué)生足夠的活動空間

C.強調(diào)教師在課程開發(fā)的過程中擁有充分的自主權(quán)

D.教師需要對照預(yù)定目標對學(xué)生的各項活動進行打分

6.“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式,有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童?！边@句話出自誰之口

A.布魯納

B.瓦根舍因

C.斯金納

D.加涅

7.下列不屬于范例教學(xué)中所選范例的基本特征的是

A.特殊性

B.基本性

C.基礎(chǔ)性

D.范例性

8.“能寫出清晰又有條理的社會學(xué)科計劃的報告”,屬于下列哪種課程目標

A.普遍性目標

B.行為目標

C.生成性目標

D.表現(xiàn)性目標

9.認為教育的目的是“為完美生活作準備”,而適應(yīng)“完美生活”之需要的最有價值的知識是科學(xué)，所以課程就是由實用科學(xué)知識所構(gòu)成的。這一觀點是

A.要素課程說

B.泛智課程說

C.赫爾巴特主義課程論

D.功利主義課程論

10.要素課程說的創(chuàng)立者是

A.赫爾巴特

B.亞里士多德

C.夸美紐斯

D.斯賓塞

11.兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來,又保持各學(xué)科原來的相對獨

立,這指的是

A.相關(guān)課程

B.融合課程

C.廣域課程

D.學(xué)科課程

12.下列不屬于兒童本位綜合課程的是

A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程

B.設(shè)計教學(xué)法

C.當代人本主義經(jīng)驗課程

D.“STS"課程

13.下列不屬于道爾頓計劃的主要措施的是

A.作業(yè)安排

B.材料整理

C.實驗室

D.成績記錄

14.首次提出“隱性課程”這一概念的是

A.杜威

B.克伯屈

C.杰克遜

D.鮑爾斯

15.“同質(zhì)編班”又叫

A.留級制度

B.能力分組

C.降低學(xué)歷水準

D.分組教學(xué)

16.把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學(xué)習(xí)，這在教學(xué)組織上稱為

A.個別學(xué)習(xí)

B.同步學(xué)習(xí)

C.分組學(xué)習(xí)

D.能力分組

17.課程實施過程是課程變革計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。這是課程實施基本取向中的

A.忠實取向

B.相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.實踐取向

18.把教學(xué)設(shè)計視為一種工程、一種技術(shù)的是

A.忠實取向視野中的教學(xué)設(shè)計

B.相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計

C.課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計

D.實踐取向視野中的教學(xué)設(shè)計

19.在課程計劃或教學(xué)活動開始之前,對需要或準備狀態(tài)進行的評價是

A.總結(jié)性評價

B.形成性評價

C.診斷性評價

D.內(nèi)在評價

20.被看作“需要本位的評價”的是

A.目標本位評價

B.目標游離評價

C.診斷性評價

D.效果評價

21.從方法的角度來區(qū)分,可以將評價分為

A.內(nèi)部人員評價和外部人員評價

B.量的評價和質(zhì)的評價

C.效果評價和內(nèi)在評價

D.形成性評價和總結(jié)性評價

22.在課程與教學(xué)評價的歷史發(fā)展中,形成性評價、目標游離評價、內(nèi)在評價是在下列哪一階段產(chǎn)生的

A.第一代評價

B.第二代評價

C.第三代評價

D.第四代評價

23.下列哪種課程與教學(xué)評價的基本取向是受“實踐理性”所支配

A.目標取向的評價

B.過程取向的評價

C.主體取向的評價

D.效果取向的評價

24.以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的評價模式是

A.目標評價模式

B.差別模式

C.外貌模式

D.回應(yīng)模式

25.當前的課程研究方法正在走向

A.“課程開發(fā)”研究與“課程理解”研究的整合

B.“量的研究”與“質(zhì)的研究”的整合

C.“理論研究”與“實踐研究”的整合

D.“課程研究”與“教學(xué)研究”的整合

26.主張人的心靈的建構(gòu)作用的同時,也承認知識具有客觀性和可靠性的一面,這類觀點屬于

A.激進建構(gòu)主義 

B.溫和建構(gòu)主義 

C.個人建構(gòu)主義 

D.社會建構(gòu)主義

27.被稱為“拋錨式教學(xué)”的是

A.情境教學(xué)

B.支架式教學(xué)

C.隨機訪問教學(xué)

D.協(xié)作教學(xué)

28.情境教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是

A.創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

B.呈現(xiàn)情境、隨機訪向?qū)W習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

C.進入情境、搭建支架、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

D.導(dǎo)人情境、引導(dǎo)探索、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

29.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用,認為兒童認知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程,還是一個社會 和文化的過程,具有這一基本特征的建構(gòu)主義教學(xué)模式是

A.情境教學(xué)

B.支架式教學(xué)

C.隨機訪問教學(xué)

D.協(xié)作教學(xué)

30.認知彈性理論的代表斯皮羅等人把人的學(xué)習(xí)分為

A.“機械學(xué)習(xí)”和“意義學(xué)習(xí)”

B.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”

C.“上位學(xué)習(xí)”和“下位學(xué)習(xí)”

D.“初級學(xué)習(xí)”和“高級學(xué)習(xí)”

二、簡答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)

31.簡述加涅的學(xué)習(xí)層級理論中的各學(xué)習(xí)類型及其基本涵義。

32.簡述行為目標的本質(zhì)及其缺陷。

33.簡述課程與教學(xué)目標的三個基本來源及其涵義。

34.簡述經(jīng)驗課程的內(nèi)涵及基本特征。

35.簡述20世紀課程改革運動的三種張力及相應(yīng)的基本價值取向。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分,共24分)

36.試述課程、教學(xué)的涵義,并結(jié)合實際談?wù)勀銓φn程與教學(xué)關(guān)系的認識。

37.試評價課程實施的三種取向,并聯(lián)系實際，談?wù)務(wù)n程實施的基本取向研究對我國的啟示。

四、材料分析題(本大題16分)

38.請閱讀下面這段論述:

理想的教育方法不是把自已現(xiàn)成的、表面的知識教授給別人,而是憑借正確的提問,激發(fā)對方的思考,通過對方自身的思考親自發(fā)現(xiàn)潛藏于自己心中的真理。正像接生婆幫助孕婦依靠自身的力量分娩嬰兒一樣,教育者也要幫助學(xué)生依靠自身的力量去孕育真理、產(chǎn)生真理.....

這段材料中所體現(xiàn)的方法為共同解決問題型教學(xué)方法的哪一種基本形態(tài)提供了范型?這一形態(tài)的方法具有怎樣的性質(zhì)?結(jié)合實例說明教師運用該教學(xué)方法的策略