?2014年10月自考00467課程與教學(xué)論真題試卷

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全國(guó)2014年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

課程代碼:00467

注意事項(xiàng):

1.答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分,共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其選出并將“答題紙"的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.以“工作分析”作為其課程開(kāi)發(fā)方法的是

A.博比特

B.查特斯

C.泰勒

D.派納

2.美國(guó)著名課程論專家施瓦布認(rèn)為課程由四個(gè)要素組成,這四個(gè)要素是

A.教師、學(xué)生、教材、教具

B.教師、學(xué)生、學(xué)科、教材

C.教師、學(xué)生、教材、環(huán)境

D.教師、學(xué)生、教材、考試

3.“兒童與課程僅僅是確定一個(gè)單一過(guò)程的兩極。正如兩點(diǎn)決定一條直線那樣，兒童現(xiàn)在的觀點(diǎn)和學(xué)科中所包含的事實(shí)與真理決定著教學(xué)”。這一論述出自

A.奇美紐斯

B.杜威

C.盧梭

D.裴斯泰洛齊

4.下列哪一理論體系是赫爾巴特的教學(xué)論建立的基礎(chǔ)

A.觀念心理學(xué)

B.認(rèn)知心理學(xué)

C.實(shí)踐哲學(xué)

D.實(shí)用主義哲學(xué)

5.杜威用來(lái)消解傳統(tǒng)教育中課程與教學(xué)的僵硬對(duì)立的是其實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論的

A.經(jīng)驗(yàn)概念

B.連續(xù)性原則

C.主動(dòng)作業(yè)方法:

D.課程教學(xué)概念

6.“最初幾年的教育應(yīng)當(dāng)純粹是消極的。它不在于教學(xué)生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪惡,防止他的思想產(chǎn)生謬見(jiàn)?！边@句話中體現(xiàn)的是哪位教育家的何種策略

A.盧梭,消極教育

B.赫爾巴特,教育性教學(xué)

C.杜威，問(wèn)題解決教學(xué)

D.布魯納,發(fā)現(xiàn)教學(xué)

7.三年級(jí)數(shù)學(xué)課與四年級(jí)數(shù)學(xué)課所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系屬于泰勒模式中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的

A.縱向組織

B.連續(xù)組織

C.橫向組織

D.序列組織

8.在泰勒模式中,課程開(kāi)發(fā)的核心因素是

A.目標(biāo)因素

B.內(nèi)容因素

C.組織因素

D.評(píng)價(jià)因素

9.奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是

A.接受

B.同化

C.發(fā)現(xiàn)

D.聯(lián)想

10.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的根本目標(biāo)在于促進(jìn)人的

A.自我覺(jué)醒

B.自我批判

C.自我反思

D.自我實(shí)現(xiàn)

11.提出“學(xué)習(xí)層級(jí)理論”的是

A.瓦根舍因

B.桑代克

C.加涅

D.羅杰斯

12.系統(tǒng)確立起課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式的學(xué)者,其代表作是

A.《課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論》

B.《課程與教學(xué)的基本原理》

C.《課程開(kāi)發(fā)的新維度》

D.《課程開(kāi)發(fā)》

13.下列有關(guān)奧蘇伯爾所提出的“先行組織者”策略的說(shuō)法中,不正確的是

A.先行組織者策略既是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù),又是 一項(xiàng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)

B.組織者既可以在學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn),也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)

C.組織者可分為說(shuō)明性組織者和比較性組織者兩類

D.組織者在抽象性、概括性和包攝性水平上必須高于學(xué)習(xí)材料

14.下列不屬于贊科夫新體系的教學(xué)論原則的是

A.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則

B.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則

C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則

D.逐漸分化原則

15.用一種折衷的態(tài)度把學(xué)習(xí)者的需要，當(dāng)代社會(huì)生活的需求學(xué)科的 發(fā)展并列為課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源的是

A.杜威

B.泰勒

C.布盧姆

D.博比特

16.通過(guò)師生的民主對(duì)話與討論而共同思考、探究和解決問(wèn)題的教學(xué)方法屬于

A.提示型教學(xué)方法

B.共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法

C.傳授型教學(xué)方法

D.自主型教學(xué)方法

17.以下關(guān)于自主型教學(xué)方法的說(shuō)法中,不正確的是

A.學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的課題

B.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可代替教師的講授

C.教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助

D.學(xué)生的“自主性”是這種教學(xué)方法的核心

18.“學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會(huì)生活,還不斷改造著社會(huì)生活”,這體現(xiàn)了學(xué)校課程與社會(huì)生活的

A.被動(dòng)適應(yīng)關(guān)系

B. 主動(dòng)適應(yīng)關(guān)系

C.超越關(guān)系

D.對(duì)立關(guān)系

19.古希臘思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底早在2400年前就為我們確立了教學(xué)對(duì)話的范型

A.精神助產(chǎn)術(shù)

B.課堂討論

C.情境教學(xué)

D.啟發(fā)式教學(xué)

20.恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著要實(shí)現(xiàn)

A.科學(xué)、藝術(shù)與道德的統(tǒng)一

B.學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一

C.科學(xué)與技術(shù)的統(tǒng)一

D.文科和理科的統(tǒng)一

21.下列哪種課程不屬于學(xué)科本位綜合課程

A.相關(guān)課程

B.融合課程

C.廣域課程

D.環(huán)境教育課程

22.下列不屬于課程變革過(guò)程的環(huán)節(jié)的是

A.課程計(jì)劃

B.課程選擇

C.課程實(shí)施

D.課程評(píng)價(jià)

23.在古德萊德的課程層次理論中,學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程屬于

A.正式的課程

B.理解的課程

C.經(jīng)驗(yàn)的課程

D.運(yùn)作的課程

24.從研究方法論的角度看,研究者對(duì)個(gè)案性的“深度訪談法”倍加青睞。這類研究者所持有的

課程實(shí)施取向是

A.課程忠實(shí)取向

B.課程相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.課程實(shí)踐取向

25.蘭德課程變革動(dòng)因模式發(fā)現(xiàn),課程變革過(guò)程包括

A.啟動(dòng)階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段

B.啟動(dòng)階段、合作階段、實(shí)施階段

C.啟動(dòng)階段、實(shí)施階段、合作階段

D.啟動(dòng)階段、合作階段、評(píng)價(jià)階段

26.“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是課程實(shí)施的

A.忠實(shí)取向

B.實(shí)踐取向

C.創(chuàng)生取向

D.相互適應(yīng)取向

27.提出課程變革的情境模式的是

A.伯曼和麥克考林

B.帕里斯

C.古來(lái)德曼

D.富蘭和龐弗雷特

28.下列不屬于影響課程實(shí)施的因素的是

A.課程變革的特性

B.學(xué)校的特征

C.內(nèi)部環(huán)境的特征

D.學(xué)區(qū)的特征

29.教學(xué)設(shè)計(jì)是課程專家、教師、學(xué)生兩兩之間交互作用、協(xié)同進(jìn)行的規(guī)劃教學(xué)的活動(dòng),這一觀點(diǎn)屬于

A.忠實(shí)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

B.相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

C.創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

D.實(shí)踐取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

30.評(píng)價(jià)的過(guò)程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程,是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過(guò)程,這一特點(diǎn)屬于

A.第一代評(píng)價(jià)

B.第二代評(píng)價(jià)

C.第三代評(píng)價(jià)

D.第四代評(píng)價(jià)

19.古希臘思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底早在2400年前就為我們確立了教學(xué)對(duì)話的范型

A.精神助產(chǎn)術(shù)

B.課堂討論

C.情境教學(xué)

D.啟發(fā)式教學(xué)

20.恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著要實(shí)現(xiàn)

A.科學(xué)、藝術(shù)與道德的統(tǒng)一

B.學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一

C.科學(xué)與技術(shù)的統(tǒng)一

D.文科和理科的統(tǒng)一

21.下列哪種課程不屬于學(xué)科本位綜合課程

A.相關(guān)課程

B.融合課程

C.廣域課程

D.環(huán)境教育課程

22.下列不屬于課程變革過(guò)程的環(huán)節(jié)的是

A.課程計(jì)劃

B.課程選擇

C.課程實(shí)施

D.課程評(píng)價(jià)

23.在古德萊德的課程層次理論中,學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程屬于

A.正式的課程

B.理解的課程

C.經(jīng)驗(yàn)的課程

D.運(yùn)作的課程

24.從研究方法論的角度看,研究者對(duì)個(gè)案性的“深度訪談法”倍加青睞。這類研究者所持有的課程實(shí)施取向是

A.課程忠實(shí)取向

B.課程相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.課程實(shí)踐取向

25.蘭德課程變革動(dòng)因模式發(fā)現(xiàn),課程變革過(guò)程包括

A.啟動(dòng)階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段

B.啟動(dòng)階段、合作階段、實(shí)施階段

C.啟動(dòng)階段、實(shí)施階段、合作階段

D.啟動(dòng)階段、合作階段、評(píng)價(jià)階段

26.“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是課程實(shí)施的

A.忠實(shí)取向

B.實(shí)踐取向

C.創(chuàng)生取向

D.相互適應(yīng)取向

27.提出課程變革的情境模式的是

A.伯曼和麥克考林

B.帕里斯

C.古來(lái)德曼

D.富蘭和龐弗雷特

28.下列不屬于影響課程實(shí)施的因素的是

A.課程變革的特性

B.學(xué)校的特征

C.內(nèi)部環(huán)境的特征

D.學(xué)區(qū)的特征

29.教學(xué)設(shè)計(jì)是課程專家、教師、學(xué)生兩兩之間交互作用、協(xié)同進(jìn)行的規(guī)劃教學(xué)的活動(dòng),這一觀點(diǎn)屬于

A.忠實(shí)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

B.相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

C.創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

D.實(shí)踐取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

30.評(píng)價(jià)的過(guò)程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程,是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)

果進(jìn)行客觀描述的過(guò)程,這一特點(diǎn)屬于

A.第一代評(píng)價(jià)

B.第二代評(píng)價(jià)

C.第三代評(píng)價(jià)

D.第四代評(píng)價(jià)

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)

31.簡(jiǎn)述赫爾巴特教學(xué)的四個(gè)“形式階段”及其內(nèi)涵。

32.簡(jiǎn)述斯金納程序教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素和設(shè)計(jì)過(guò)程中所要遵循的原則。

33.簡(jiǎn)述教學(xué)方法的涵義及其本質(zhì)。

34.簡(jiǎn)述“教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一 ”的內(nèi)涵。

35.簡(jiǎn)述三種課程與教學(xué)評(píng)價(jià)基本取向的本質(zhì)。

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)

36.試結(jié)合其在實(shí)際工作中的運(yùn)用,分析行為目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)和不足。

37.如何看待同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)這三種教學(xué)過(guò)程組織的基本形式之間的關(guān)系?

四、材料分析題(本大題16分)

38.在教學(xué)三角形的分類時(shí),為了加深學(xué)生對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這三種不同的三角形的特征的認(rèn)識(shí),一位教師設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程:

創(chuàng)設(shè)情境:教師首先出示課前準(zhǔn)備好的三個(gè)信封,其中A信封裝有一個(gè)直角三角形，只露出一個(gè)直角;B信封裝有一個(gè)鈍角三角形,只露出一個(gè)鈍角;C信封裝有直角、鈍角、銳角三角形各一個(gè),且這3個(gè)三角形有一個(gè)角是相等的,重疊在一起后把這個(gè)銳角露出來(lái),讓學(xué)生根據(jù)露出來(lái)的角猜信封里是什么三角形。

確定問(wèn)題:信封A.B,學(xué)生都能很快猜對(duì),但到了信封C,當(dāng)學(xué)生根據(jù)露在外面的銳角猜是“銳角三角形”時(shí)卻猜錯(cuò)了。為什么會(huì)這樣呢?學(xué)生們產(chǎn)生了疑問(wèn)。

自主學(xué)習(xí),協(xié)作探究:教師將信封C中的三個(gè)三角形貼在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生重新觀察三種三角形的特征,互相交流，探究三種三角形的特征與上述問(wèn)題的關(guān)系。經(jīng)過(guò)反復(fù)的觀察、討論,學(xué)生們得出了任何一個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角的結(jié)論，因此不能通過(guò)一個(gè)銳角斷定其為銳角三角形。

分析上述教學(xué)過(guò)程,其中采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式?這種教學(xué)模式的涵義是什么?結(jié)合案例分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么?