?2015年10月自考00883學(xué)前特殊兒童教育真題試卷

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全國2015年10月高等教育自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼:00883

注意事項(xiàng):

1.答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、 姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題,每小題2分,共54分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.東歐國家在教育機(jī)構(gòu)間進(jìn)行再協(xié)調(diào),向普通教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童提供專業(yè)的協(xié)助,這種回

歸主流的教育模式屬于

A.資源教室模式

B.混合服務(wù)模式

C.教育配對(duì)模式

D.咨詢教師模式

2.學(xué)前特殊兒童教育有助于家長正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要,體現(xiàn)的是這種教育

A.對(duì)特殊需要兒童成長的意義

B.對(duì)特殊需要兒童的家庭的意義

C.對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義

D.對(duì)特殊需要兒童所在學(xué)校的意義

3.以下關(guān)于腦癱兒童的描述,不正確的是

A.腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經(jīng)癥候

B.腦癱主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難

C.腦癱兒童都是智力落后兒童

D.腦癱多發(fā)生在兒童出生時(shí)

4.多元智能理論幫助我們從整合的角度來看待有特殊需要的兒童的教育,其中不包括

A.經(jīng)驗(yàn)的整合

B.社會(huì)的整合

C.空間的整合

D.課程的整合

5.以下關(guān)于視覺障礙兒童心理行為特點(diǎn)描述正確的一項(xiàng)是

A.記憶表象完整豐富和想象力強(qiáng)

B.聽覺注意力好,但興趣不廣泛

C.語言正常,形象思維豐富

D.性格問題多,動(dòng)作行為敏捷

6.當(dāng)人對(duì)日常語言有聽覺困難，與別人交談時(shí)感到模糊不清時(shí),這種聽覺障礙屬于

A.一級(jí)聾

B.一級(jí)重聽

C.二級(jí)聾

D.二級(jí)重聽

7.“根據(jù)不同智力落后兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和身體狀況進(jìn)行適時(shí)、適度的教育”,這指的是對(duì)智力

落后兒童早期教育訓(xùn)練的

A.反復(fù)性原則

B.整合性原則

C.量力性原則

D.個(gè)別性原則

8.在開展智力落后兒童的測(cè)查與鑒定工作時(shí),除了要進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)之外,還應(yīng)進(jìn)行

A.情緒測(cè)驗(yàn)

B.性格測(cè)驗(yàn)

C.社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)驗(yàn)

D.氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)

9.如何鑒別兒童是否屬于真正的語言流暢度障礙,波貝格提出的鑒別標(biāo)準(zhǔn)不包括

A.部分語詞重復(fù)、拖音頻繁

B.是否有嘶啞及氣息聲

C.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力

D.有意避開某些詞語和說話場(chǎng)合

10.一個(gè)四歲兒童總是把“小狗(gou)”說成“小斗(dou)”,這種語言障礙屬于

A.發(fā)聲異常

B.流暢度異常

C.語言發(fā)展異常

D.構(gòu)音異常

11.關(guān)于兒童口吃，下列哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的?

A.兒童口吃的發(fā)生率不存在性別差異

B.口吃兒童的家長應(yīng)對(duì)其嚴(yán)格要求,增強(qiáng)其糾正口吃的壓力感

C.良好的情緒能緩解口吃癥狀

D.兒童口吃屬于語言發(fā)展障礙

12.發(fā)聲異常的診斷通常從哪三方面入手?

A.音調(diào)、音量、音質(zhì)

B.音調(diào)、音色、音質(zhì)

C.音色、音量、音質(zhì)

D.音調(diào)、音色、音量

13.注意力渙散,無法長時(shí)間集中于指定目標(biāo)是哪類兒童的突出特征?

A.多動(dòng)癥兒童

B.語言發(fā)展異常兒童

C.孤獨(dú)癥兒童

D.智力落后兒童

14.美國心理學(xué)家李?yuàn)W●坎納指出,孤獨(dú)癥的核心特征是

A.極端的自閉孤立和保持同一性的強(qiáng)迫要求

B.出色的機(jī)械記憶能力

C.模仿言語的遲誤

D.對(duì)刺激過度敏感

15.行為管理治療也稱為行為改變技術(shù),其主要理論依據(jù)是

A.精神分析心理學(xué)

B.行為主義心理學(xué)

C.認(rèn)知心理學(xué)

D.人本主義心理學(xué)

16.經(jīng)常用于消除恐懼情緒的方法有模擬示范、系統(tǒng)脫敏法以及行為療法,但最為關(guān)鍵的是

A.增強(qiáng)其自信心

B.家長的關(guān)愛

C.教育

D.保護(hù)其安全

17.以下關(guān)于超常兒童的描述,正確的是

A.超常兒童是相對(duì)于常態(tài)兒童而言的,他們之間有不可逾越的鴻溝

B.超常兒童的超常智能是天生的

C.超常智能是穩(wěn)定的,在一生中是固定不變的

D.超常兒童的心理結(jié)構(gòu)不僅限于智力,還包括非智力個(gè)性特征方面

18.要求兒童列舉出盡可能多的同義詞,這主要考察的是發(fā)散性思維的

A.變通性

B.流暢性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.靈活性

19.在特殊兒童一體化教育環(huán)境中,最主要的教學(xué)組織形式是

A.集體教學(xué)活動(dòng)

B.分組教學(xué)形式

C.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式

D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式

20.讓聾兒用繪畫方式來“寫”日記,來促進(jìn)兒童對(duì)語育系統(tǒng)的掌握,這種語言矯治方法是

A.兒歌故事法

B.全面交流法

C. 多重刺激法

D.日常交往法

21.兒童心理治療的中介物主要是

A.言語

B.表情

C.游戲

D.行為

22.行為矯正中的強(qiáng)化物有多種,其中游戲、畫畫、玩球跳繩、騎小車等屬于

A.活動(dòng)性強(qiáng)化物

B.操作性強(qiáng)化物

C.社會(huì)性強(qiáng)化物

D. 擁有性強(qiáng)化物

23.第一個(gè)將游戲用于心理治療的心理學(xué)家是

A.弗洛伊德

B.安娜.弗洛伊德

C.哈葛.赫爾瑪斯

D.羅杰斯

24.按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化,這種強(qiáng)化方式為

A.正強(qiáng)化

B.間歇強(qiáng)化

C.區(qū)別強(qiáng)化

D.連續(xù)強(qiáng)化

25.對(duì)存在語言發(fā)展障礙的兒童來說,進(jìn)行語言矯治的關(guān)鍵期是

A.嬰兒期

B.學(xué)前期

C.學(xué)齡初期

D.學(xué)齡中期

26.將特殊兒童安置在何種教育形態(tài)中,起決定性作用的是

A.特殊兒童的特點(diǎn)

B.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

C.師資的特點(diǎn)

D.特殊兒童家長的觀念

27.學(xué)前特殊兒童一體化教育中,以下關(guān)于家長角色的描述正確的是

A.發(fā)現(xiàn)和診斷特殊兒童

B.制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案

C.參與個(gè)別化教育方案的制定和實(shí)施

D.組織協(xié)調(diào)其他人員教育特殊兒童

二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題, 每小題4分,共16分)

28.簡(jiǎn)述全納性教育的特征。

29.簡(jiǎn)述情緒行為障礙兒童的觀察辨別方法。

30.簡(jiǎn)述學(xué)前智力落后兒童在注意方面的特點(diǎn)。

31.簡(jiǎn)述行為矯正技術(shù)中正強(qiáng)化法的操作程序和操作原則。

三、論述題(本大題共3小題,每小題7分,共21分)

32.試論兒童語言矯治工作的指導(dǎo)原則。

33.試論游戲治療中治療階段的主要工作。

34.試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中教學(xué)目標(biāo)的制定步驟。

四、應(yīng)用題(本大題9分)

35.某幼兒園小班幼兒,女,3歲半,常常在她得不到想要的東西時(shí)就發(fā)脾氣。該兒童發(fā)脾氣時(shí)

會(huì)大哭大鬧,并產(chǎn)生破壞性行為，直到有人阻止。

請(qǐng)結(jié)合有關(guān)行為矯正方法,說明如何對(duì)此不良行為進(jìn)行干預(yù)。